特殊教育學校功能室可包含美術教育室、音樂治療室、感統訓練室、多感官訓練室、蒙特梭利教室、心理咨詢室。

多感官治療室：應用各項設備及策劃一系列適合學生的活動程序，提升學生在接收感官刺激(Sensory Awareness)及作出反應行為(Responsive Behavior)的表現，促進主動探索環境的興趣及能力，從而培養及引發他們在日常生活技能及過程學習方面的動機技巧及表現。對于本校同工方面 (教師及其它相關教職員)，透過專業人士培訓及分享提升對學生在感官反應方面的知識及探索環境的發展及訓練方法。多感官治療室，為學生提供更新穎的互動儀器及療程，將能誘發學生更強的學習動機，促進主動探索環境的興趣。多種感官刺激的治療活動與學生可以主動參與，依興趣探索環境及因接觸、操控各類觸控裝置而獲得獨特和印象深刻的奇趣感官體驗。這種交互式的回饋對于誘發及培養學生在主動探索環境、嘗試適應環境的變化及積極參與，體驗身邊的轉變等各方面皆有正面而深遠的影響，從而協助學生培養更有自信，更自主及更有樂趣的學習模式。令學生在學習動機、與環境的互動關系及應用生活技能方面趨向更成熟的發展。

感統訓練室：感覺統合是指大腦和身體相互協調的學習過程。指機體在環境內有效利用自己的感官，以不同的感覺通路 （視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等）從環境中獲得信息輸入大腦，大腦再對其信息進行加工處理，（包括：介釋、比較、增強、抑制、聯系、統一），并作出適應性反應的能力，簡稱“感統”。

感統失調會嚴重影響兒童的健康成長，主要體現在嚴重影響兒童心理素質的提高、對兒童智力開發和綜合能力的培養不利、學習能力和性格上出現障礙、人際關系敏感或社交退縮、心理素質差等方面，其具體表現如下：

1、前庭平衡功能失常：表現為多動不安、走路易摔倒、原地打圈暈眩、上課不專心、愛做小動作、任性興奮好動、粘人、自控能力差、情緒不穩定、愛挑剔、語言發展遲緩等。

2、視覺感不良：表現為盡管能長時間地看動畫片，玩電動玩具，卻無法順利地閱讀，經常出現跳讀或漏讀或多字少字，常把數或字寫顛倒。

3、聽覺感不良：表現為把別人的話當“耳旁風”，經常忘記老師說的話和留的作業等。

4、觸覺過分敏感或過分遲鈍：表現為害怕陌生的環境、吃手、咬指甲、愛哭、愛玩弄生殖器等、過分依賴父母、容易產生分離焦慮，或過分緊張、過分碰觸各種東西；有強迫性的行為、個人表現缺乏自信、消極退縮。

5、痛覺過分敏感或過分遲鈍：冒險行為、自傷自殘，不懂總結經驗教訓，或者少動，孤僻，不合群、做事縮手縮腳、缺乏好奇心、缺少探索性行為。

6、本體感失調：站無站相、坐無坐相、缺乏自信、脾氣暴躁、粗心大意、挫折感很多等。

動作協調不良：走路容易摔倒，不會系鞋帶、扣鈕扣、用筷子，不能像其他孩子那樣會翻滾、騎車、跳繩和拍球等精細動作。

感覺統合的治療，是通過適當的感覺刺激及活動，促進孩子的神經系統發展，提升神經系統處理感覺無訊息時的效能，誘發適應性的反應，為了鼓勵孩子主動參為感統治療活動，治療活動多以游戲形式進行，從而引發孩子的自動參與性，并強調治療人員與孩子之間的互動、游戲與孩子的雙重互動。

心理咨詢室：學校心理健康中心是組織和實施心理健康教育，面向全體學生、教師和家長提供心理健康輔導的專門場所。其主要功能是：

  1、關注全體學生的心理健康，建立師生的心理健康檔案，開展面向全體學生的主動的心理健康咨詢、教育、體驗和訓練活動。

  2、通過積極心理輔導和基礎心理品質的針對性訓練，開發學生的心理潛能，預防心理問題的產生。

  3、初步了解學生的心理、行為問題，開展針對性的心理健康輔導或根據實際情況予以及時轉介。

  4、開展針對學校教職員工的心理健康教育知識和簡單操作技能的培訓。

  5、向家長提供家庭教育的咨詢，指導其與孩子進行有效溝通，正確教育孩子。